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论教师的教学反思 被引量：243
1
作者 申继亮 刘加霞 《华东师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2004年第3期44-49,共6页
培养反思型教师已经成为教师教育的重要目标之一,但是对于教学反思的内涵与结 构,不同的研究者有不同的理解。本文探讨了教学反思的内涵,并构建出教学反思的多维的、动态 的、发展的心理结构:横向上包括教学反思的内容、方式、倾向,纵... 培养反思型教师已经成为教师教育的重要目标之一,但是对于教学反思的内涵与结 构,不同的研究者有不同的理解。本文探讨了教学反思的内涵,并构建出教学反思的多维的、动态 的、发展的心理结构:横向上包括教学反思的内容、方式、倾向,纵向上包括教师教学反思的不同 发展水平、阶段,并在此基础上,论述了教师教学反思的特点。 展开更多
关键词 教学反思 教学反思的心理结构 教学反思水平 教学反思的发展阶段
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国外教学反思内涵研究述评 被引量：201
2
作者 刘加霞 申继亮 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第10期30-34,共5页
培养教师的教学反思能力是现代教师教育的重要任务之一 ,但人们对“教学反思”内涵的理解并不尽相同 ,本文综述了国外研究者对反思、教学反思的内涵以及教学反思水平的不同理解 ,并分析了各研究者之观点的主要分歧 ,以为我国培养反思型... 培养教师的教学反思能力是现代教师教育的重要任务之一 ,但人们对“教学反思”内涵的理解并不尽相同 ,本文综述了国外研究者对反思、教学反思的内涵以及教学反思水平的不同理解 ,并分析了各研究者之观点的主要分歧 ,以为我国培养反思型教师提供一定的理论基础。 展开更多
关键词 反思 教学反思 教学反思水平
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教师的教学反思 被引量：124
3
作者 李长吉 张雅君 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第2期85-89,共5页
教学反思既是对教学事务的反思，也是对教师自我的反思，它以哲学思考作为基本的思维方式，是多重范畴的内省，是超越企向的建构活动，反思结果具有不可验证性。教学反思有四个基本向度，即对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对... 教学反思既是对教学事务的反思，也是对教师自我的反思，它以哲学思考作为基本的思维方式，是多重范畴的内省，是超越企向的建构活动，反思结果具有不可验证性。教学反思有四个基本向度，即对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思。反思可以采取或创造多种反思方式，教师在教学反思行动中需要保持敏感而好奇的心灵，要经常、反复地进行反思。 展开更多
关键词 教学反思 教师 行动方略
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教师在批判性教学反思中成长 被引量：87
4
作者 赵昌木 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2004年第5期42-45,共4页
教学反思主要是教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念、知识、教学实践及其背景进行审视。然而,并非所有的反思都是批判性的,只有当反思关注教育权利的分配并从更广泛的视角审视各种教学假定、实践... 教学反思主要是教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念、知识、教学实践及其背景进行审视。然而,并非所有的反思都是批判性的,只有当反思关注教育权利的分配并从更广泛的视角审视各种教学假定、实践及其背景时才成为批判性反思。教师反思的方法和手段主要有撰写教学日志、建立档案袋、对话和阅读。教学反思的目的在于增加教师的理性自主,使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识,从而使教师处于更多的理性自我控制之下,摆脱外在无形有形的束缚,使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。 展开更多
关键词 教学反思 批判性教学反思 教师成长
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教学反思:概念、意义及其途径 被引量：96
5
作者 王映学 赵兴奎 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2006年第2期53-56,共4页
反思就是对自己经历过的思想、心理感受及行为的体验和思考。教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式,辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程,其目的在于改善教师的教学... 反思就是对自己经历过的思想、心理感受及行为的体验和思考。教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式,辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程,其目的在于改善教师的教学。教学反思之所以受到重视,是出于对教师工作绩效提高的要求、对教师教育职业化倾向的要求以及教师培训理性化的要求。教学反思的途径主要有录像反思、日记反思、从学习者角度反思、与同事及专家的交流中反思以及通过向学生征询意见反思。 展开更多
关键词 反思 教学反思 意义 途径
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“集体备课”:内涵、问题与变革策略 被引量：87
6
作者 李瑾瑜 赵文钊 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第6期73-79,共7页
集体备课强调教师之间基于合作探究而寻求教学真义,强调优秀教学资源与教学经验的共生共享,强调凝聚群体智慧生成和创造新的教学。从个体备课到集体备课的转型,实质上是实现教学从注重技术、技巧、方法的安排到注重科学、艺术和创造的融... 集体备课强调教师之间基于合作探究而寻求教学真义,强调优秀教学资源与教学经验的共生共享,强调凝聚群体智慧生成和创造新的教学。从个体备课到集体备课的转型,实质上是实现教学从注重技术、技巧、方法的安排到注重科学、艺术和创造的融合,实现由"我的教学"向"我们的教学"的转变。但是,实践中集体备课存在着重"教"轻"研"、重"教"轻"学"、教师教学风格与教学个性的丧失、教师"坐而不合"和管理的过分标准化、形式化等问题。解决这些问题,从策略上需要学校关注教师学习文化和合作文化的建立、让集体备课真正成为校本教研活动、引导教师从关注和研究学生的学习、依据"好课"的理性理解不断追求集体备课的新价值、基于"教学设计"理念改革完善集体备课、增强对集体备课的专业引领等。 展开更多
关键词 备课 个体备课 集体备课 教学反思 教学设计
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中国高校英语教师教学反思现状调查与研究 被引量：73
7
作者 徐锦芬 李斑斑 《外语界》 CSSCI 北大核心 2012年第4期6-15,共10页
本研究是我国首次大规模高校英语教师教学反思现状调查研究,研究对象为来自全国16所不同院校的1221名英语教师。研究通过定性与定量相结合的方法调查了我国高校英语教师的教学反思现状,并对不同性别、学位、职称教师的反思状况进行了对... 本研究是我国首次大规模高校英语教师教学反思现状调查研究,研究对象为来自全国16所不同院校的1221名英语教师。研究通过定性与定量相结合的方法调查了我国高校英语教师的教学反思现状,并对不同性别、学位、职称教师的反思状况进行了对比分析。研究发现:(1)广大英语教师总体反思水平一般,他们反思较多的是课堂规范和道德维度,反思较少的是批判和实践维度;(2)女教师在道德、课堂规范维度上的反思显著多于男教师,男教师在批判维度上的反思显著多于女教师;(3)博士学位教师反思水平最高,并在认知、批判两个维度上的反思水平显著高于硕士和学士学位教师;(4)随着职称的晋升,教师的总体反思水平以及实践、认知、情感、批判维度上的反思水平相应提高,不同职称教师在认知维度上的反思呈现出显著性差异。 展开更多
关键词 高校英语教师 教学反思 性别 学位 职称
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“雨课堂”的教学应用与反思 被引量：71
8
作者 肖康 王琼 陈月花 《广东化工》 CAS 2017年第13期283-284,298,共3页
以南京邮电大学《工程化学》为例,探讨了雨课堂在教学中的应用,从课堂习题互动和课后总结方面做了分析。根据自身教学体会和与其他教师的交流心得,反思了雨课堂教学可能面临的学生课余时间占用、课程体系设计和教师积极性三个方面的问题。
关键词 雨课堂 智慧教学 课堂互动 课后总结 教学反思
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“同课异构”教学反思例谈 被引量：68
9
作者 王敏勤 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2008年第6期62-65,共4页
同一教学内容由不同的教师上课,更有可比性。同课异构的课首先要反思对课程标准和教材的编写意图理解是否到位,对文本的解读是否准确。其次是反思对重点难点的确立是否恰当,对教学方法的选择是否科学,对教学环节的设计是否合理。再次是... 同一教学内容由不同的教师上课,更有可比性。同课异构的课首先要反思对课程标准和教材的编写意图理解是否到位,对文本的解读是否准确。其次是反思对重点难点的确立是否恰当,对教学方法的选择是否科学,对教学环节的设计是否合理。再次是反思教学效果是否达到了预期的目的,是否完成了三维课程目标。反思后写成课例分析,可把这一反思活动延续下去,使课例分析成为教学反思的载体。 展开更多
关键词 同课异构 教学反思 课例
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试论数学教学反思 被引量：49
10
作者 周根龙 《数学教育学报》 2003年第1期90-93,共4页
数学教学反思是对数学教学的反思性活动,它有助于使数学教师“所采用的理论”与“所倡导的理论”趋于一致,促使数学教学从“经验型”走向“合理型”,是数学教师的行动研究.其内容包括对数学教学内容、学生及其数学学习活动,教师教数学... 数学教学反思是对数学教学的反思性活动,它有助于使数学教师“所采用的理论”与“所倡导的理论”趋于一致,促使数学教学从“经验型”走向“合理型”,是数学教师的行动研究.其内容包括对数学教学内容、学生及其数学学习活动,教师教数学的活动的反思,可划分为一般、理论观念、社会文化伦理道德等3种水平.其过程为“发现问题—探讨研究—解决问题”3个阶段;其途径为写数学教学后记、写反思日记、观摩与分析、职业发展、行动研究等. 展开更多
关键词 数学 教学反思 教学内容 教学后记 行动研究 教师教育
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英语专业实施“课程思政”教学改革的可行性分析与实践研究——以专业核心课程“英语精读Ⅲ”为例 被引量：64
11
作者 崔永光 韩春侠 《外语教育研究》 2019年第2期19-24,共6页
课程建设质量是影响高校人才培养的核心要素之一。"课程思政"是高校实施专业课程有机融入思想政治教育元素的创新教育理念,是落实"立德树人"根本任务的重要载体。高校英语专业的人文学科属性、国际比较视阈和专业... 课程建设质量是影响高校人才培养的核心要素之一。"课程思政"是高校实施专业课程有机融入思想政治教育元素的创新教育理念,是落实"立德树人"根本任务的重要载体。高校英语专业的人文学科属性、国际比较视阈和专业师资队伍三方面因素,为实施"课程思政"教学改革的可行性提供了有利条件。以专业核心课程"英语精读Ⅲ"中的两个单元作为典型案例分析,重点解读了实施"课程思政"教学改革的具体过程和实践策略。最后,对当前实施"课程思政"中的利与弊进行了反思与总结。 展开更多
关键词 英语专业 课程思政 案例分析 教学反思
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反馈促进新教师教学反思能力发展的行动研究 被引量：58
12
作者 罗晓杰 牟金江 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第1期96-102,74,共8页
本文作者采用个案研究方法,在"师徒制"和"校本教研"体制下实施了一项旨在促进新教师教学反思能力发展的行动研究。为期两年的研究发现:反思方法指导有助于提高新教师教学反思能力;基于"师傅"或同伴的反... 本文作者采用个案研究方法,在"师徒制"和"校本教研"体制下实施了一项旨在促进新教师教学反思能力发展的行动研究。为期两年的研究发现:反思方法指导有助于提高新教师教学反思能力;基于"师傅"或同伴的反馈的新教师教学反思较独立反思更有广度和深度;与简单的自我反思相比,"反馈+反思"、"反思+反馈"、"反思+反馈+再反思"和"对比反思"等教学反思模式更能有效提高新教师的教学反思能力。 展开更多
关键词 新教师 教师反思能力 教学反思 同伴反馈
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中学教师教学反思现状的调查分析与研究 被引量：55
13
作者 邵光华 顾泠沅 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第2期66-70,共5页
教学反思有助于形成教师的实践性知识,是促进教师专业发展的有效策略。通过调查研究对当前学校教师教学反思的现状进行了分析,包括教师当前教学反思的概况、教师对反思的认知、反思的动因及影响反思的因素等,在此基础上从教师专业发展... 教学反思有助于形成教师的实践性知识,是促进教师专业发展的有效策略。通过调查研究对当前学校教师教学反思的现状进行了分析,包括教师当前教学反思的概况、教师对反思的认知、反思的动因及影响反思的因素等,在此基础上从教师专业发展的角度提出了有效促进教师教学反思的若干建议。 展开更多
关键词 教学反思 反思现状 调查研究 教师教育
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解析教学反思:成分、过程、策略、方法 被引量：57
14
作者 郭俊杰 李芒 王佳莹 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第4期29-34,共6页
教学反思在教师教育中的作用已经得到了共识。但反思作为一种思维方式,其复杂性使得它的培养成为了难题。本文从成分、过程、培养策略和方法的角度解析了教学反思,论述了在每种培养方法实施的过程中,反思在其中充当的角色和所起的作用,... 教学反思在教师教育中的作用已经得到了共识。但反思作为一种思维方式,其复杂性使得它的培养成为了难题。本文从成分、过程、培养策略和方法的角度解析了教学反思,论述了在每种培养方法实施的过程中,反思在其中充当的角色和所起的作用,并探讨了每种培养方法中需要关注的问题。通过多种培养策略和方法,应该使教学反思成为教师的专业思维习惯,成为教师教学生活的重要部分,从而促进教育教学实践不断发展的良性循环。 展开更多
关键词 教学反思 成分 过程 策略 方法
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有效地改进教师的教学行为 被引量：40
15
作者 张维忠 《数学教育学报》 2001年第4期25-28,共4页
通过大量练习来。学习数学仍然是我国数学教学的主要特征．数学教师的教学观念需更新：数学教学的理念将由以数学学科为本转变到以学生发展为本，数学教学的心理学基础将由行为主义转向认知理论与建构主义．数学教师在数学教学中的作用... 通过大量练习来。学习数学仍然是我国数学教学的主要特征．数学教师的教学观念需更新：数学教学的理念将由以数学学科为本转变到以学生发展为本，数学教学的心理学基础将由行为主义转向认知理论与建构主义．数学教师在数学教学中的作用将由主导作用转向组织者、指导者和辅导者．改进数学教师教学行为的途径有：教学反思、案例分析、行动研究等． 展开更多
关键词 教师 教学行为 数学教学 中小学 教学观念 教学反思 案例分析 行动研究
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体育教师如何进行教学反思 被引量：43
16
作者 陈雁飞 《北京体育大学学报》 CSSCI 北大核心 2005年第9期1246-1248,共3页
体育教师的教学反思是体育教师专业发展的重要一环,教师在不断反思与探究的教学过程中提升自己的专业水平和教育教学能力,这既是体育课程教学改革的需要,也是体育教师自身发展的需要。主要是对教师教学反思的内涵进行分析,提出在新课改... 体育教师的教学反思是体育教师专业发展的重要一环,教师在不断反思与探究的教学过程中提升自己的专业水平和教育教学能力,这既是体育课程教学改革的需要,也是体育教师自身发展的需要。主要是对教师教学反思的内涵进行分析,提出在新课改背景下,体育教师教学反思的内容,从反思随笔、反思日记和反思教案三方面论述体育教师如何进行教学反思,并通过教学案例中分析、启发、引导中小学教师,从实践中学习,在反思中提高专业化水平。 展开更多
关键词 教学反思 专业发展 新课改
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我国教师专业发展研究综述 被引量：29
17
作者 李瑛 《巢湖学院学报》 2006年第5期151-155,共5页
教师专业发展是20世纪90年代以来我国教师教育研究的核心问题。教师专业发展是教师个体专业动态的终生发展过程,呈现出阶段性,各阶段面临不同的发展内容与任务。教师专业发展内涵是多层面、多领域的。教学反思、行动研究和校本培训等是... 教师专业发展是20世纪90年代以来我国教师教育研究的核心问题。教师专业发展是教师个体专业动态的终生发展过程,呈现出阶段性,各阶段面临不同的发展内容与任务。教师专业发展内涵是多层面、多领域的。教学反思、行动研究和校本培训等是促进教师专业发展的有效途径。教师专业发展研究对改善教师专业素质、构建一体化师资培养模式具有启发借鉴意义。 展开更多
关键词 中国 教师专业发展 素质结构 研究综述 教师教育 校本培训 教学反思 一体化
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教学反思:内涵、影响因素与问题 被引量：46
18
作者 安富海 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第10期80-84,共5页
教学反思作为提高教学质量,促进教师专业化发展的有效途径,它是一个理念与行动相互统一;认知与情感相辅相成;能力与责任相互支持的创造性的综合实践过程。教学反思不仅含有丰富的内容,还包括不同的层次,它受教师素质、教师文化、学校文... 教学反思作为提高教学质量,促进教师专业化发展的有效途径,它是一个理念与行动相互统一;认知与情感相辅相成;能力与责任相互支持的创造性的综合实践过程。教学反思不仅含有丰富的内容,还包括不同的层次,它受教师素质、教师文化、学校文化和教师的时间资源等因素的影响。当前教学反思主要存在形式单一化、过程形式化、内容封闭化、专业支持缺失等问题。 展开更多
关键词 教学反思 影响因素 问题
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教育研究方式与成果表达形式之二——教育叙事 被引量：29
19
作者 郑金洲 《人民教育》 北大核心 2004年第18期36-39,共4页
关键词 教育叙事 研究方法 教学反思 成果表达形式
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教师专业发展的阶段性:教学反思角度 被引量：28
20
作者 罗琴 廖诗艳 《现代教育科学（高教研究）》 2005年第2期71-73,共3页
教师专业发展需要具备基本的专业素质——教学反思能力 ,但已有研究对教学反思与教师专业发展的阶段需要、特征之关系的研究却相对较少。为此 ,文章以教师群体专业发展为假设 ,以职业成熟度为标准 ,把教师专业发展划分为适应期、发展期... 教师专业发展需要具备基本的专业素质——教学反思能力 ,但已有研究对教学反思与教师专业发展的阶段需要、特征之关系的研究却相对较少。为此 ,文章以教师群体专业发展为假设 ,以职业成熟度为标准 ,把教师专业发展划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期 4个阶段 ,并根据各阶段不同的教学需要和特点 。 展开更多
关键词 教师专业发展 教学反思 阶段性 教学反思能力 专业素质
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