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正面自我标签对建议采纳的影响
被引量：
14
1
作者
段锦云
周冉
古晓花
《心理学报》
CSSCI
CSCD
北大核心
2014年第10期1591-1602,共12页
研究设想给决策者"贴标签"会影响其建议采纳,即当决策者受到某一词语或文字(标签)的描述,其往往向标签所预示的方向发展。通过三个依次递进的研究,探讨在有无获益希望及公开与否三种不同组合的决策场景中,启动决策者正面自我...
研究设想给决策者"贴标签"会影响其建议采纳,即当决策者受到某一词语或文字(标签)的描述,其往往向标签所预示的方向发展。通过三个依次递进的研究,探讨在有无获益希望及公开与否三种不同组合的决策场景中,启动决策者正面自我标签对其建议采纳的影响。实验1采用2(正面自我标签:启动/未启动)×2(获益希望:有/无)组间设计,实验2和实验3分别进一步研究无获益希望的公开场景和有希望获益的不公开场景,分别以91、135和96名在校大学生为被试。结果发现:决策者正面自我标签启动使得其更容易采纳建议;无获益希望公开条件下,受印象管理或社会赞许性影响而显著提高建议采纳;有获益希望的公开条件下,决策者正面自我标签启动使得其积极情绪得到提升,并进而促进其采纳建议,而积极意义发现在积极情绪和建议采纳之间起中介作用。
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关键词
建议采纳
标签效应
认知失调
积极情绪
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职称材料
教育理论的基本特征及对其认知的刻板印象
被引量：
8
2
作者
魏宏聚
周晓蕾
《国家教育行政学院学报》
CSSCI
北大核心
2015年第5期44-48,共5页
作为理论的下位概念,教育理论具备所有理论应具有的三个基本特征,即"真"、"形而上学"与"系统性"。这三个特征也给人们理解何为"真"教育理论带来了判断标准,但同时也带来了对教育理论理解的一...
作为理论的下位概念,教育理论具备所有理论应具有的三个基本特征,即"真"、"形而上学"与"系统性"。这三个特征也给人们理解何为"真"教育理论带来了判断标准,但同时也带来了对教育理论理解的一系列负面影响,如理论的"真"导致对教育理论客观性、绝对性的盲目坚信;理论的形而上学导致把枯燥无物、抽象的说教等同于理论而导致理论泛滥;理论的系统性被人们忽视而把零散的观点等同于理论。
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关键词
教育理论
特征
刻板印象
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职称材料
提高贴标机贴标效果的改进研究
被引量：
4
3
作者
刘亮
《现代制造技术与装备》
2016年第7期25-26,共2页
自动化技术逐渐取代人工操作方式,不但能够降低成本,也能提高效率,已经广泛应用在各领域中,贴标机就是其中的应用之一。本文主要分析贴标机的基本概念,阐述贴标机的原理和结构,然后提出提高贴标机贴标效率的方式。
关键词
贴标机
贴标设备
贴标效果
改进
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职称材料
论教师教育改革的院校支持系统
被引量：
3
4
作者
杨跃
《南京师大学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2012年第5期25-29,共5页
面对近年来我国各级各类教师教育改革中发生的不同程度的阻抗现象,作为集体行动的教师教育改革迫切需要师范院校和中小学校提供必要的支持、信任、理解、宽容,规避标签效应、克服刻板印象、扭转污名化倾向以及减少利益算计心理等,确保...
面对近年来我国各级各类教师教育改革中发生的不同程度的阻抗现象,作为集体行动的教师教育改革迫切需要师范院校和中小学校提供必要的支持、信任、理解、宽容,规避标签效应、克服刻板印象、扭转污名化倾向以及减少利益算计心理等,确保教师教育改革取得预期成效,真正提高教师教育质量,推进整个教育事业的良性运行与和谐发展。
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关键词
教师教育改革
社会支持
标签效应
刻板印象
污名化倾向
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职称材料
11-13岁超常儿童自我概念的发展
被引量：
8
5
作者
罗如帆
肖文
苏彦捷
《中国特殊教育》
CSSCI
北大核心
2008年第6期18-23,共6页
使用自我描述问卷(SDQ-Ⅱ)测量11-13岁超常儿童和同龄儿童的自我概念,被试为北京第八中学超常实验班和与之年龄匹配的中小学生。结果表明:超常儿童在一般学校自我,诚实可信赖自我,与同性关系自我三个维度显著低于同龄儿童;超常儿童与同...
使用自我描述问卷(SDQ-Ⅱ)测量11-13岁超常儿童和同龄儿童的自我概念,被试为北京第八中学超常实验班和与之年龄匹配的中小学生。结果表明:超常儿童在一般学校自我,诚实可信赖自我,与同性关系自我三个维度显著低于同龄儿童;超常儿童与同龄儿童诚实可信赖自我和与同性关系自我概念的发展模式存在差异,同龄儿童的自我概念随年龄增长显著上升,对自身的看法和知觉更为正性,而超常儿童的自我概念相比之下变化较小。结果显示,超常儿童的自我概念具有与同龄儿童不同的发展模式。文章根据这些结果对超常教育存在的问题进行了讨论。
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关键词
超常儿童
自我概念
大鱼小池效应
标签效应
原文传递
题名
正面自我标签对建议采纳的影响
被引量：
14
1
作者
段锦云
周冉
古晓花
机构
苏州大学心理学系
教育部人文社科重点研究基地-苏州大学中国特色城镇化研究中心
出处
《心理学报》
CSSCI
CSCD
北大核心
2014年第10期1591-1602,共12页
基金
国家自然科学基金(70902056,71372180)
江苏省青蓝工程优秀青年骨干教师项目
文摘
研究设想给决策者"贴标签"会影响其建议采纳,即当决策者受到某一词语或文字(标签)的描述,其往往向标签所预示的方向发展。通过三个依次递进的研究,探讨在有无获益希望及公开与否三种不同组合的决策场景中,启动决策者正面自我标签对其建议采纳的影响。实验1采用2(正面自我标签:启动/未启动)×2(获益希望:有/无)组间设计,实验2和实验3分别进一步研究无获益希望的公开场景和有希望获益的不公开场景,分别以91、135和96名在校大学生为被试。结果发现:决策者正面自我标签启动使得其更容易采纳建议;无获益希望公开条件下,受印象管理或社会赞许性影响而显著提高建议采纳;有获益希望的公开条件下,决策者正面自我标签启动使得其积极情绪得到提升,并进而促进其采纳建议,而积极意义发现在积极情绪和建议采纳之间起中介作用。
关键词
建议采纳
标签效应
认知失调
积极情绪
Keywords
advice
taking
labeling
effect
cognitive
dissonance
positive
emotion
分类号
B849 [哲学宗教—应用心理学]
C91 [哲学宗教—心理学]
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职称材料
题名
教育理论的基本特征及对其认知的刻板印象
被引量：
8
2
作者
魏宏聚
周晓蕾
机构
河南大学
中国儿童中心
出处
《国家教育行政学院学报》
CSSCI
北大核心
2015年第5期44-48,共5页
基金
2012年度国家社会科学基金教育学一般课题(BHA120049)
文摘
作为理论的下位概念,教育理论具备所有理论应具有的三个基本特征,即"真"、"形而上学"与"系统性"。这三个特征也给人们理解何为"真"教育理论带来了判断标准,但同时也带来了对教育理论理解的一系列负面影响,如理论的"真"导致对教育理论客观性、绝对性的盲目坚信;理论的形而上学导致把枯燥无物、抽象的说教等同于理论而导致理论泛滥;理论的系统性被人们忽视而把零散的观点等同于理论。
关键词
教育理论
特征
刻板印象
Keywords
education
theory
feature
labeling
effect
分类号
G40-01 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
提高贴标机贴标效果的改进研究
被引量：
4
3
作者
刘亮
机构
广州三拓识别技术有限公司
出处
《现代制造技术与装备》
2016年第7期25-26,共2页
文摘
自动化技术逐渐取代人工操作方式,不但能够降低成本,也能提高效率,已经广泛应用在各领域中,贴标机就是其中的应用之一。本文主要分析贴标机的基本概念,阐述贴标机的原理和结构,然后提出提高贴标机贴标效率的方式。
关键词
贴标机
贴标设备
贴标效果
改进
Keywords
labeling
machine
labeling
equipment
labeling
effect
improvement
分类号
TH69 [机械工程—机械制造及自动化]
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职称材料
题名
论教师教育改革的院校支持系统
被引量：
3
4
作者
杨跃
机构
江苏省高校哲学社会科学重点研究基地南京师范大学教育社会学研究中心
南京师范大学教师教育学院
出处
《南京师大学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2012年第5期25-29,共5页
基金
教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目(12JZD046)
江苏省高校哲学社会科学重点研究基地重大项目“社会学视野下的中国教育改革研究”
文摘
面对近年来我国各级各类教师教育改革中发生的不同程度的阻抗现象,作为集体行动的教师教育改革迫切需要师范院校和中小学校提供必要的支持、信任、理解、宽容,规避标签效应、克服刻板印象、扭转污名化倾向以及减少利益算计心理等,确保教师教育改革取得预期成效,真正提高教师教育质量,推进整个教育事业的良性运行与和谐发展。
关键词
教师教育改革
社会支持
标签效应
刻板印象
污名化倾向
Keywords
teacher
education
reform
social
support
labeling
effect
stereotype
stigmatization
分类号
G451 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
11-13岁超常儿童自我概念的发展
被引量：
8
5
作者
罗如帆
肖文
苏彦捷
机构
北京大学心理学系
出处
《中国特殊教育》
CSSCI
北大核心
2008年第6期18-23,共6页
基金
国家自然科学基金30770728
北京市自然科学基金7072036
秦惠君与李政道中国大学生见习进修基金
文摘
使用自我描述问卷(SDQ-Ⅱ)测量11-13岁超常儿童和同龄儿童的自我概念,被试为北京第八中学超常实验班和与之年龄匹配的中小学生。结果表明:超常儿童在一般学校自我,诚实可信赖自我,与同性关系自我三个维度显著低于同龄儿童;超常儿童与同龄儿童诚实可信赖自我和与同性关系自我概念的发展模式存在差异,同龄儿童的自我概念随年龄增长显著上升,对自身的看法和知觉更为正性,而超常儿童的自我概念相比之下变化较小。结果显示,超常儿童的自我概念具有与同龄儿童不同的发展模式。文章根据这些结果对超常教育存在的问题进行了讨论。
关键词
超常儿童
自我概念
大鱼小池效应
标签效应
Keywords
gifted
children
self-
concept
big-
fish
-
little
-
pond
effect
labeling
effect
分类号
G763 [文化科学—特殊教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
正面自我标签对建议采纳的影响
段锦云
周冉
古晓花
《心理学报》
CSSCI
CSCD
北大核心
2014
14
下载PDF
职称材料
2
教育理论的基本特征及对其认知的刻板印象
魏宏聚
周晓蕾
《国家教育行政学院学报》
CSSCI
北大核心
2015
8
下载PDF
职称材料
3
提高贴标机贴标效果的改进研究
刘亮
《现代制造技术与装备》
2016
4
下载PDF
职称材料
4
论教师教育改革的院校支持系统
杨跃
《南京师大学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2012
3
下载PDF
职称材料
5
11-13岁超常儿童自我概念的发展
罗如帆
肖文
苏彦捷
《中国特殊教育》
CSSCI
北大核心
2008
8
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