目的：探讨医学模拟教学（simulation based medical education，SBME）在重症医学以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）中的效果。方法选择2012至2013年在我院参与重症医学PBL教学的上海交通大学医学院临床医学专业五年...目的：探讨医学模拟教学（simulation based medical education，SBME）在重症医学以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）中的效果。方法选择2012至2013年在我院参与重症医学PBL教学的上海交通大学医学院临床医学专业五年制学生46名为研究对象，分为2组。24名2009级学生为PBL组，22名2010级学生为医学模拟-PBL组（SBME-PBL组）。教学结束后，采用问卷调查、理论知识考核、直接观察操作技能（direct observation of procedural skills， DOPS）和迷你临床评估训练（mini-clinical evaluation exercise，Mini-CEX）等评分系统进行教学效果的评估。数据采用SPSS 17.0软件进行统计分析，问卷调查数据用百分比表示，考核成绩用x^-±s表示，分别采用χ^2和t检验进行统计分析，P〈0.05为差异有统计学意义。结果①问卷调查显示：在学习兴趣（P=0.665，0.937，0.746）和学习能力（P=0.937，0.665）方面2组差异无统计学意义，但在协作能力方面SBME-PBL组要明显高于PBL组，2组差异有统计学意义（P=0.019，0.038，0.024）。②在理论知识考核中2组差异无统计学意义（P=0.743）。③临床基本操作技能的DOPS评估显示：SBME-PBL组的各项操作技能评分均明显高于PBL组（P 心肺复苏=0.000，P 气管插管=0.023，P 电除颤=0.002， P 中心静脉穿刺=0.047）。④Mini-CEX评估显示：相对于PBL组，SBME-PBL组在体格检查（χ^2=0.790）、临床判断（P=0.426）方面2组差异无统计学意义，但是在医疗面谈、人文关怀、沟通技能、组织效能和整体临床能力方面有提高，P值分别为0.002、0.001、0.017、0.029、0.024。结论 SBME能够提高重症医学PBL教学中医学生的团队协作能力、临床基本操作技能、临床综合处理能力。展开更多
文摘目的：探讨医学模拟教学（simulation based medical education，SBME）在重症医学以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）中的效果。方法选择2012至2013年在我院参与重症医学PBL教学的上海交通大学医学院临床医学专业五年制学生46名为研究对象，分为2组。24名2009级学生为PBL组，22名2010级学生为医学模拟-PBL组（SBME-PBL组）。教学结束后，采用问卷调查、理论知识考核、直接观察操作技能（direct observation of procedural skills， DOPS）和迷你临床评估训练（mini-clinical evaluation exercise，Mini-CEX）等评分系统进行教学效果的评估。数据采用SPSS 17.0软件进行统计分析，问卷调查数据用百分比表示，考核成绩用x^-±s表示，分别采用χ^2和t检验进行统计分析，P〈0.05为差异有统计学意义。结果①问卷调查显示：在学习兴趣（P=0.665，0.937，0.746）和学习能力（P=0.937，0.665）方面2组差异无统计学意义，但在协作能力方面SBME-PBL组要明显高于PBL组，2组差异有统计学意义（P=0.019，0.038，0.024）。②在理论知识考核中2组差异无统计学意义（P=0.743）。③临床基本操作技能的DOPS评估显示：SBME-PBL组的各项操作技能评分均明显高于PBL组（P 心肺复苏=0.000，P 气管插管=0.023，P 电除颤=0.002， P 中心静脉穿刺=0.047）。④Mini-CEX评估显示：相对于PBL组，SBME-PBL组在体格检查（χ^2=0.790）、临床判断（P=0.426）方面2组差异无统计学意义，但是在医疗面谈、人文关怀、沟通技能、组织效能和整体临床能力方面有提高，P值分别为0.002、0.001、0.017、0.029、0.024。结论 SBME能够提高重症医学PBL教学中医学生的团队协作能力、临床基本操作技能、临床综合处理能力。
