从“生活化的课程”走向“有意义的生活”——试论智障教育课程的价值取向 被引量：17

1

作者 吴春艳 肖非 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2014年第12期34-37,共4页

文中论述了智障教育中课程生活化的内涵、缘由及其在我国培智学校课程中的推进状况。在此基础上,分析了当前智障教育课程中由于一味地强调狭义的生活化而导致的误区,尤其是所出现的课程目标和课程内容狭隘化的问题。据此,提出了智障教... 文中论述了智障教育中课程生活化的内涵、缘由及其在我国培智学校课程中的推进状况。在此基础上,分析了当前智障教育课程中由于一味地强调狭义的生活化而导致的误区,尤其是所出现的课程目标和课程内容狭隘化的问题。据此,提出了智障教育课程设置应追求有意义的生活,并具体分析了有意义的生活这一核心价值取向如何在智障教育课程的目标、内容、教学方法和教学过程中具体体现。 展开更多

关键词 智障教育 课程生活化 有意义的生活

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智障教育的目标:促进学生的人性化发展 被引量：5

2

作者 王志超 梁敏仪 《现代特殊教育》 2003年第11期19-20,共2页

新生儿一旦离开母体,尽管已经作为一个独立的个体处于复杂的社会关系系统中,但此时此地的婴儿还是一个自然人,一个只具有生物学意义的人--具备人的自然属性与身心发展的潜能的生物个体.

关键词 智障教育 教育目标 人性化发展 智障学生 特殊教育

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浅谈智障教育中的“走班制”教学 被引量：6

3

作者 陈玉红 《现代特殊教育》 2015年第11期51-53,共3页

为提高对中重度智障学生的教育实效,可开展"走班制"教学,要做到:以了解现状为前提,明确"走班制"教学必要性;以能力评估为依据,划分"走班制"教学组别;以教学主题为依托,开发"走班制"校本教材;... 为提高对中重度智障学生的教育实效,可开展"走班制"教学,要做到:以了解现状为前提,明确"走班制"教学必要性;以能力评估为依据,划分"走班制"教学组别;以教学主题为依托,开发"走班制"校本教材;以学生安全管理为抓手,保证"走班制"教学秩序;以学习反馈为载体,评价"走班制"教学效果。 展开更多

关键词 智障教育 走班制 学校管理

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培智学校开设生活英语课程的研究 被引量：4

4

作者 吴宁 《现代特殊教育》 2004年第1期28-30,共3页

一、研究背景 掌握英语已逐步成为我国每个公民应具备的基本素质,智力障碍学生作为未来社会公民也应该掌握一些初步的生活英语,以更好地提高他们的生活质量.

关键词 智障教育 智力障碍 英语教学 弱智儿童 课程改革

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智障教育校本课程开发的探索与实践 被引量：2

5

作者 黄建行 陆瑾 黄建中 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2004年第9期36-40,共5页

为了使课程和教材更好的适应智障儿童 ,以人本主义理论为基础对课程的开发形式和途径进行全方位探讨与实践。结果表明 ,家长和教师对我校的课程改革是较满意的 ,同时在学生安置及教材生动性等方面提出了更高要求。改革的方向是 :积极建... 为了使课程和教材更好的适应智障儿童 ,以人本主义理论为基础对课程的开发形式和途径进行全方位探讨与实践。结果表明 ,家长和教师对我校的课程改革是较满意的 ,同时在学生安置及教材生动性等方面提出了更高要求。改革的方向是 :积极建构高校与特校的合作平台 ,促进理论与实践相结合 ;注重学生个体间的差异 ,充分挖掘学生的潜能。 展开更多

关键词 智障教育 校本课程 开发

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浅议培智教育主题教学目标拟定的原则和步骤 被引量：1

6

作者 袁红梅 《现代特殊教育》 2012年第6期40-42,共3页

智障儿童个体间、个体内各种能力发展极不平衡,差异性大,且国内智障教育的教材、教参、教学资源匮乏。在这种现实背景下,我校开展了《智障儿童个别化教育计划实践研究》,要求教师依据学生个别化教育计划自主确定教学主题,设计教学方案,... 智障儿童个体间、个体内各种能力发展极不平衡,差异性大,且国内智障教育的教材、教参、教学资源匮乏。在这种现实背景下,我校开展了《智障儿童个别化教育计划实践研究》,要求教师依据学生个别化教育计划自主确定教学主题,设计教学方案,准备教学资源, 展开更多

关键词 智障儿童 教学目标 教育主题 个别化教育计划 能力发展 智障教育 资源匮乏 实践研究

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智障教育课堂指导语运用探析 被引量：1

7

作者 申承林 《绥化学院学报》 2014年第7期62-66,共5页

智障教育课堂教学中,指导语作为师生信息交换的中介,对于课堂教学的有效实施起着桥梁的作用。智障教育课堂实践中,对于如何恰当使用指导语存在着三个误区:"不清晰""无指向"和"不存在"。要消除指导语使用... 智障教育课堂教学中,指导语作为师生信息交换的中介,对于课堂教学的有效实施起着桥梁的作用。智障教育课堂实践中,对于如何恰当使用指导语存在着三个误区:"不清晰""无指向"和"不存在"。要消除指导语使用的误区,需要明晰智障教育学校指导语的四种功能,即导向功能、反馈功能、强化功能和调节功能;正确把握指导语运用的四个原则:稳定性原则、准确性原则、简洁性原则和差异性原则;提高指导语运用的水平需要教师准确把握课程,细致了解学生,并建立反思习惯。 展开更多

关键词 指导语 智障教育 智障教育学校 课堂教学 师生互动

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云南民族地区中、重度智障儿童素质培养方法的研究

8

作者 徐娥 王蓉蓉 《现代特殊教育》 2003年第6期17-18,共2页

一、研究的背景 我国的智障教育发展迅猛,至今已形成了自己的理论体系和丰富的教育训练方法,但中、重度智障教育和对中、重度智障儿童的素质培养还是个薄弱点,至今没有系统的研究.

关键词 云南 民族地区 重度智障儿童 中度智障儿童 智障教育 素质培养 培养方法 教学评价

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基于信息技术的智障教育课堂有效教学探索 被引量：2

9

作者 申承林 《教育信息技术》 2018年第3期30-33,共4页

智障儿童的学习特点决定了智障教育课堂不能简单地依据教学效果来评判教学是否有效,必须要从教学过程及教学的各要素来探讨智障教育课堂的有效特征。本文针对智障教育课堂教学效益低下的问题,以学生是否获得体验,课堂目标是否达成,学生... 智障儿童的学习特点决定了智障教育课堂不能简单地依据教学效果来评判教学是否有效,必须要从教学过程及教学的各要素来探讨智障教育课堂的有效特征。本文针对智障教育课堂教学效益低下的问题,以学生是否获得体验,课堂目标是否达成,学生差异是否兼顾为指标,开发基于大数据的信息技术和认知发展的综合课程,开发基于大数据的学生评估平台,建设基于大数据的教师培训平台,实现智障教育课堂中学生体验持续化,教学目标的动态化,学生学习的个性化,从而整体提升智障教育课堂的有效性。 展开更多

关键词 智障教育 有效教学 大数据 体验

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智障教育的一盏明灯——读《小,就小了;弯,就弯了》

10

作者 赵娟 《现代特殊教育》 2010年第10期34-35,共2页

《小,就小了;弯,就弯了》（原名《柯树籽学园》）讲述了日本著名教育家升地三郎博士和他的智障孩子的故事。 20世纪50年代,升地三郎面临着巨大的精神挑战：他的三个孩子中,有两个孩子患上了可怕的脑麻痹,那时日本还没有接纳智障儿童的... 《小,就小了;弯,就弯了》（原名《柯树籽学园》）讲述了日本著名教育家升地三郎博士和他的智障孩子的故事。 20世纪50年代,升地三郎面临着巨大的精神挑战：他的三个孩子中,有两个孩子患上了可怕的脑麻痹,那时日本还没有接纳智障儿童的教育机构。1954年, 展开更多

关键词 智障教育 著名教育家 1954年 50年代 20世纪 教育机构 智障儿童 孩子

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从少数民族儿童教育看教育均等化

11

作者 郭米娜 《环境教育》 2011年第10期66-68,共3页

在智障教育的不断改进与完善的发展过程中,随着人们对智障人士教育问题的关注程度逐渐加大,与此同时也存在一些问题。

关键词 儿童教育 少数民族 均等化 智障教育 教育问题 智障人士

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培智教育信息化的成熟与收获 被引量：1

12

作者 展雷蕾 《现代特殊教育》 2009年第1期5-7,共3页

九月的哈尔滨．秋高气爽。第二届全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛智障教育组决赛在此隆重举行。 金秋的哈尔滨，宜人芬芳。丰收的季节里所有与会者体验着特教事业发展的成熟与收获。

关键词 智障教育 教育信息化 成熟 综合应用能力 信息技术 学校教师 特殊教育 哈尔滨

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陶行知生活教育思想在智障教育中的运用 被引量：1

13

作者 陆瑾 《现代特殊教育》 2005年第7期10-11,共2页

生话教育(Education of life)是1922年陶行知针对当时的中国教育太重书本,与生活没有联系的弊端而提出来的.

关键词 生活教育思想 陶行知 智障教育 中国教育

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将生活引入语文教学 被引量：1

14

作者 黄斐娜 《现代特殊教育》 2003年第9期21-22,共2页

美国教育家华特指出:"语文的外延与生活的外延相等".的确,弱智学生学习语文,最主要的目的是学会与人沟通;希望学生透过学习能理解别人的语言、文字等方式表达的信息,也能运用以上的方式主动表达自己的感情、思想,更希望培养... 美国教育家华特指出:"语文的外延与生活的外延相等".的确,弱智学生学习语文,最主要的目的是学会与人沟通;希望学生透过学习能理解别人的语言、文字等方式表达的信息,也能运用以上的方式主动表达自己的感情、思想,更希望培养学生的阅读兴趣,发展自学的能力,培养良好的品德.而语言来源于生活,融入生活的语文教学活动是最具活力的,生活中无时无处不存在语文教学. 展开更多

关键词 语文教学 自学能力 教学内容 智障教育 特殊教育 学习兴趣

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陶行知生活教育理论对我国启智生态课程的启示 被引量：1

15

作者 李丹 罗婧 《文教资料》 2008年第2期104-105,共2页

陶行知生活教育理论对我国智障者生态课程有很大的启示作用.本文主要介绍了陶行知的"生活即教育"、"社会即学校"和"教学做合一"的生活教育理论,及其对我国生态课程中智障者同学校、社区和家庭的密切关系.

关键词 生活教育理论 生态课程 智障教育

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浅谈智障教育课堂生活化教学

16

作者 钟小兰 《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》 2019年第1期265-265,269,共2页

近年来中重度智障学生的比例逐渐上升,智障学生具有感官知觉迟钝缓慢、注意力不集中、记忆慢,遗忘快、语言沟通能力差、抽象思维差等学习特点。根据智障学生的学习特征,本文分别从教学内容生活化、个别化教育的教学手段、教学辅具生活... 近年来中重度智障学生的比例逐渐上升,智障学生具有感官知觉迟钝缓慢、注意力不集中、记忆慢,遗忘快、语言沟通能力差、抽象思维差等学习特点。根据智障学生的学习特征,本文分别从教学内容生活化、个别化教育的教学手段、教学辅具生活化、教学场地生活化、教学实践生活化五个方面阐述智障教育课堂如何有效的进行生活化教学,让智障学生掌握生存技能和生活常识,最终回归主流社会。 展开更多

关键词 智障学生 智障教育 课堂教学 生活化

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智障学校与普通中小学互助共进德育模式的研究与开发

17

作者 黎丽琼 《现代特殊教育》 2010年第7期21-24,共4页

一、课题研究的目的和意义目前，智障教育是“隔离式”的教育，以一墙之隔造成两个互不往来的世界，由此可能使智障学生难以进入主流社会，影响其心理发展和健康人格的塑造，影响其社会化的程度。

关键词 智障教育 研究与开发 普通中小学 德育模式 学校 课题研究 主流社会 智障学生

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自制识字教具应用于培智语文教学中的探索 被引量：1

18

作者 徐静 《绥化学院学报》 2016年第1期76-78,共3页

智障学生因其注意、记忆和思维等方面的发展障碍导致识字教学过程中存在学习兴趣低、识记字形困难等问题。借鉴结构化教学理念设计的自制识字教具符合智障学生的认知特点,具有直观性和可操作性,提升了学生的识字兴趣和成就感,使学生在... 智障学生因其注意、记忆和思维等方面的发展障碍导致识字教学过程中存在学习兴趣低、识记字形困难等问题。借鉴结构化教学理念设计的自制识字教具符合智障学生的认知特点,具有直观性和可操作性,提升了学生的识字兴趣和成就感,使学生在操作体验中达到识记生字、理解字义的目的。 展开更多

关键词 教具 识字教学 智障教育 结构化教学 视觉策略

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加强智障教育中的情感教学 被引量：1

19

作者 陆瑾 《现代特殊教育》 2004年第7期38-40,共3页

情感缺失的现状与启示。有的老师总是在不断抱怨我们的学生“上课没兴趣”、“总是随地大小便”、“今天又乱拿别班的果冻了”。其实，这些现象和前段时间媒体广泛关注的某大学生在公园里用硫酸泼伤黑熊事件反映了一个共同的问题：现阶... 情感缺失的现状与启示。有的老师总是在不断抱怨我们的学生“上课没兴趣”、“总是随地大小便”、“今天又乱拿别班的果冻了”。其实，这些现象和前段时间媒体广泛关注的某大学生在公园里用硫酸泼伤黑熊事件反映了一个共同的问题：现阶段青少年情感的缺失。 展开更多

关键词 智障教育 情感教学 价值观念 教学方法 课程目标

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培智学校教育教学质量现状分析与思考 被引量：1

20

作者 郁松华 《南京特教学院学报》 2006年第2期30-32,共3页

培智学校教育教学的质量应该引起重视。低期望值、忽视认知训练、同一性的要求,影响了培智学校教育、教学质量的提高;必须破除传统教育观念的束缚,正确理解和运用教育理论;提高培智学校教育教学质量,必须将个别化的教育教学、康复训练... 培智学校教育教学的质量应该引起重视。低期望值、忽视认知训练、同一性的要求,影响了培智学校教育、教学质量的提高;必须破除传统教育观念的束缚,正确理解和运用教育理论;提高培智学校教育教学质量,必须将个别化的教育教学、康复训练、职业教育三者有机结合起来。 展开更多

关键词 智障教育 质量 分析 思考

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