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教师合作:教师发展的一个重要路径 被引量：163
1
作者 饶从满 张贵新 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第1期12-16,共5页
20世纪80年代以来,教师合作作为教师发展的一种方式获得广泛的关注,成为国际教师教育研究领域中一大热点问题。本文认为,所谓教师合作,就是教师们为了改善学校教育实践,以自愿、平等的方式就共同感兴趣的问题,共同探讨解决的办法,从而... 20世纪80年代以来,教师合作作为教师发展的一种方式获得广泛的关注,成为国际教师教育研究领域中一大热点问题。本文认为,所谓教师合作,就是教师们为了改善学校教育实践,以自愿、平等的方式就共同感兴趣的问题,共同探讨解决的办法,从而形成的一种批判性互动关系;教师合作有助于激发与强化教师发展意愿、提高教师个体反思能力、促进学校组织学习。 展开更多
关键词 教师合作 教师发展 教师教育 反思 组织学习
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论指向专业发展的教师合作 被引量：128
2
作者 崔允漷 郑东辉 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第6期78-83,共6页
教师合作是教师专业发展的重要向度,教师的专业发展离不开教师间的合作。有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益是教师合作的基本要素,只有基于这四个要素的合作才是真实的合作,才能促进或实现教师的专业发展。教师... 教师合作是教师专业发展的重要向度,教师的专业发展离不开教师间的合作。有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益是教师合作的基本要素,只有基于这四个要素的合作才是真实的合作,才能促进或实现教师的专业发展。教师要基于由四要素构成的合作体开展专业行动,其行动方式包括协同教学、同伴互导等,以促进自身的专业发展。而学校要通过组织再造、制度创新、资源支持,为教师合作提供专业支持。 展开更多
关键词 教师专业发展 合作体 教师合作
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教师专业学习共同体之价值回归 被引量：67
3
作者 杜静 常海洋 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第5期126-134,共9页
教师专业学习共同体是实现教师专业发展的重要途径,它要求建立融洽、和谐的合作氛围,以共同愿景和价值观念为纽带,提倡赋予教师领导权力,追求以规则为保障的制度关系。由于一些组织或群体对专业学习共同体内涵把握不当导致概念泛化,对... 教师专业学习共同体是实现教师专业发展的重要途径,它要求建立融洽、和谐的合作氛围,以共同愿景和价值观念为纽带,提倡赋予教师领导权力,追求以规则为保障的制度关系。由于一些组织或群体对专业学习共同体内涵把握不当导致概念泛化,对专业学习共同体特质误读导致实践偏差。教师专业学习共同体应当营造包容冲突的合作氛围,追求涵盖个人愿景的共同愿景,提高教师"共享性领导"的意识,建构以情感为纽带的身份关系。 展开更多
关键词 教师专业发展 专业学习共同体 教师合作
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生态取向教师专业发展的理念与策略 被引量：39
4
作者 靳玉乐 殷世东 《教师教育学报》 2014年第1期23-31,共9页
生态取向教师专业发展是指将教师的成长植根于专业发展的生境中,通过个体的学习、实践与反思,借助教师社群间的信息传递、合作与竞争、专业技能承接等方式,形成教师之间自然合作的文化氛围,建构起互利共生的教师专业发展的生态圈,促进... 生态取向教师专业发展是指将教师的成长植根于专业发展的生境中,通过个体的学习、实践与反思,借助教师社群间的信息传递、合作与竞争、专业技能承接等方式,形成教师之间自然合作的文化氛围,建构起互利共生的教师专业发展的生态圈,促进教师专业发展.生态取向教师专业发展呈现出和谐共生、生命自主、互助合作、持续发展等特征,彰显了整体性、系统性、交互性与生成性等理念.为此,在教师教育的过程中,必须以生态取向教师专业发展的理念为指导,营造良好的教师个体和群体专业发展生态环境,建构动态平衡的教师专业发展生态系统,以促进教师专业发展. 展开更多
关键词 教师专业发展 生态取向 教师自然合作文化 动态平衡 教师合作
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论基于社会互动理论的教师合作 被引量：35
5
作者 杜静 王晓芳 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第11期113-118,共6页
以社会互动理论为视角审视教师合作的意蕴与追求,教师合作则是以符号为媒介的"有意味"的互动过程、角色间的互动过程、与冲突并存的互动过程以及教师社会化的过程。由此,应然的教师合作应以平等协商为前提、强调资源的互惠、... 以社会互动理论为视角审视教师合作的意蕴与追求,教师合作则是以符号为媒介的"有意味"的互动过程、角色间的互动过程、与冲突并存的互动过程以及教师社会化的过程。由此,应然的教师合作应以平等协商为前提、强调资源的互惠、关注实践中的反思、在合作中融合竞争和冲突,注重教师专业学习共同体的建构。 展开更多
关键词 教师合作 社会互动理论 教师专业发展
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从教师合作看我国校本教研及其对学习共同体发展的启示 被引量：33
6
作者 乔雪峰 卢乃桂 黎万红 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第6期74-78,共5页
实践社群视角下,教师合作是特定社会性结构下教师进行意义协商的过程。本研究从社群形态、沟通规范以及实践定位三个维度诠释校本教研中教师合作过程。研究所见,教师合作处于结构化组织系统及制度下,按照自上而下模式运作。教师建立起... 实践社群视角下,教师合作是特定社会性结构下教师进行意义协商的过程。本研究从社群形态、沟通规范以及实践定位三个维度诠释校本教研中教师合作过程。研究所见,教师合作处于结构化组织系统及制度下,按照自上而下模式运作。教师建立起相对稳定的等级制角色定位。校本教研定位于示范性教学模式的再生产,教师的自主性和专业判断较为有限。 展开更多
关键词 教师合作 实践社群 校本教研 专业对话 再生产
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关于促进教师合作发展的思考——兼谈学习型组织理论对教师教育的若干启示 被引量：17
7
作者 邓涛 《中小学教师培训》 北大核心 2005年第7期14-16,共3页
合作是实现教师专业发展的一条重要途径.促进教师合作发展需要我们从确立合作的专业发展观、改革教师管理制度、构建合作的教师文化、探索有效的教师合作形式等方面进行思考和探索.在此过程中,运用学习型组织理论作指导,能有效地提升教... 合作是实现教师专业发展的一条重要途径.促进教师合作发展需要我们从确立合作的专业发展观、改革教师管理制度、构建合作的教师文化、探索有效的教师合作形式等方面进行思考和探索.在此过程中,运用学习型组织理论作指导,能有效地提升教师合作的层次和水平. 展开更多
关键词 学习型组织理论 教师教育 合作发展 教师专业发展 教师管理制度 教师合作 专业发展观 重要途径 发展需要 教师文化 合作形式
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基于教师合作反思教学模式的高校外语教师专业发展研究 被引量：29
8
作者 初胜华 张卫东 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 2014年第1期67-72,共6页
为了解决我国高校外语教师专业发展不足的状况,本研究以教师合作理论和反思性教学理论为基础,构建了一个基于教师合作的反思教学模式,并将其应用于实践教学。研究采用问卷调查和访谈等形式,对某高校30名实验组和30名控制组大学英语教师... 为了解决我国高校外语教师专业发展不足的状况,本研究以教师合作理论和反思性教学理论为基础,构建了一个基于教师合作的反思教学模式,并将其应用于实践教学。研究采用问卷调查和访谈等形式,对某高校30名实验组和30名控制组大学英语教师进行了专业发展情况的跟踪调查和对比分析。结果发现:实验组教师在专业发展的四个维度:教学能力、职业观和职业道德、教学观、学习与发展观的得分均高于控制组,且差异显著。对实验前后两组教师的访谈结果进行定性分析,其结果与定量分析的结果一致。这说明该教学模式能够有效地促进大学外语教师的专业发展。 展开更多
关键词 教师合作 反思教学 专业发展
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教师合作中的问题与超越 被引量：18
9
作者 李翠华 王坦 《当代教育科学》 北大核心 2006年第7期6-8,26,共4页
教师合作是加速教师专业发展的有效途径。目前的教师合作存在很多问题,如何解决这些问题是改变教师合作现状、创建合作型教师文化的关键。
关键词 教师合作 问题 超越 合作文化 教师专业发展 职前培养 基础教育 课程改革
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论幼儿教师与小学教师的合作 被引量：26
10
作者 符太胜 严仲连 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2015年第5期58-62,共5页
幼儿教师与小学教师的合作有助于教师专业发展和"幼小衔接"。由于缺乏制度保障、条件支撑和心理认同,教师合作失败阻碍"幼小衔接"的实施和教师专业发展。推进教师有效合作,需要整合幼儿教师与小学教师教育体系,探... 幼儿教师与小学教师的合作有助于教师专业发展和"幼小衔接"。由于缺乏制度保障、条件支撑和心理认同,教师合作失败阻碍"幼小衔接"的实施和教师专业发展。推进教师有效合作,需要整合幼儿教师与小学教师教育体系,探索幼儿园和小学校本教研一体化,完善幼儿教师与小学教师合作的制度和条件。 展开更多
关键词 幼小衔接 教师合作 教师专业发展
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国外教师合作概况 被引量：13
11
作者 田丽丽 《集美大学学报（教育科学版）》 2005年第2期44-48,共5页
教师发展是当今世界教育改革的中心议题,以教师合作的方式提高教师素质已成为促进教师发展的重要途径。教师合作是一种以教师之间在实际工作内容或工作情境中的沟通互动为基础,以提高教师素质为目的的教师发展手段,在文献回顾的基础上,... 教师发展是当今世界教育改革的中心议题,以教师合作的方式提高教师素质已成为促进教师发展的重要途径。教师合作是一种以教师之间在实际工作内容或工作情境中的沟通互动为基础,以提高教师素质为目的的教师发展手段,在文献回顾的基础上,对目前国外教师合作中的合作性教学、合作性大学及合作学习的实践情况做了介绍。 展开更多
关键词 教师合作 合作性教学 合作性大学 合作性学习
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从“合而不作”到“合作共赢”:对我国校际教研共同体中教师合作现状的探索性分析 被引量：25
12
作者 张晓蕾 王英豪 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2017年第24期14-20,共7页
依托教育集团或校际联盟构建校际间教研共同体已成为区域推进教师专业发展的重要措施。本文基于837名教师的调研数据,对当前校际教研共同体中教师的合作体验进行了实证研究。研究发现,教师跨校合作呈现出集体合作行动先行的局面;不同学... 依托教育集团或校际联盟构建校际间教研共同体已成为区域推进教师专业发展的重要措施。本文基于837名教师的调研数据,对当前校际教研共同体中教师的合作体验进行了实证研究。研究发现,教师跨校合作呈现出集体合作行动先行的局面;不同学校类型、学段及教龄的教师跨校合作体验存在差异;近三分之一的教师跨校合作体验处于"合而不作"状态,但超过两成教师的合作体验呈现出"合作共赢"的态势。分析认为,重视专业合作的内在动力机制生成、构建支持型合作共生关系、区分不同教师的专业发展需求应是未来提升校际教研共同体中教师专业合作效果的可能路径。 展开更多
关键词 校际教研 教师合作 学习共同体
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西方教师专业合作研究述评 被引量：19
13
作者 邓涛 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第7期14-18,共5页
西方关于教师专业合作的研究成果在表现出丰富性特点的同时,也呈现出零散和杂乱的特点。文章基于社会学、管理学和心理学等学科视角,对西方教师专业合作的理论研究进行梳理,同时对西方教师专业合作的实践研究进行概括,从而展现这一研究... 西方关于教师专业合作的研究成果在表现出丰富性特点的同时,也呈现出零散和杂乱的特点。文章基于社会学、管理学和心理学等学科视角,对西方教师专业合作的理论研究进行梳理,同时对西方教师专业合作的实践研究进行概括,从而展现这一研究领域的发展脉络以厘清需要进一步研究的命题。这对于我国当前正在勃兴的教师合作文化建设富有理论与实践指导意义。 展开更多
关键词 教师合作 专业发展 教师管理 教师知识 合作途径
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关于教师合作问题的理性思考 被引量：21
14
作者 吴振利 饶从满 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2009年第11期69-75,共7页
合作是促进教师发展的最有效形式之一。教师不合作是因为缺少合作前提，即缺少有效的合作需求、有效的合作资本、支持性的合作平台和合作的时间与机会。教师合作失败是由于狭隘竞争心理的作怪、理性不足、思少付出多索取以及学习能力与... 合作是促进教师发展的最有效形式之一。教师不合作是因为缺少合作前提，即缺少有效的合作需求、有效的合作资本、支持性的合作平台和合作的时间与机会。教师合作失败是由于狭隘竞争心理的作怪、理性不足、思少付出多索取以及学习能力与合作能力低。推进与优化教师合作，需要变革学校组织文化，建立共同愿景与建设团队；需要搭建平台、提供条件；需要建设学习型组织，提高教师的学习能力与合作能力。 展开更多
关键词 教师合作 不合作 合作失败 教师发展
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教师合作视阈下的课程建设教学团队 被引量：20
15
作者 吴朋 秦家慧 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2014年第6期118-121,共4页
课程建设教学团队是围绕课程教学展开,为完善课程教学而形成的高校教师合作的新形式。从教师合作的视阈下审视课程建设教学团队,认为教学团队合作凸显了教师合作促进课程教学的目的以及教师合作推动个人专业发展的实质。教师通过课程建... 课程建设教学团队是围绕课程教学展开,为完善课程教学而形成的高校教师合作的新形式。从教师合作的视阈下审视课程建设教学团队,认为教学团队合作凸显了教师合作促进课程教学的目的以及教师合作推动个人专业发展的实质。教师通过课程建设教学团队合作可以提高专业知识和教学水平,实现自身的专业发展。课程建设教学团队组织教师参与合作,共同完成课程建设任务,提高教师的合作意愿,成为教师合作文化由人为走向自然的助推力。 展开更多
关键词 教师合作 课程建设 教学团队 教师专业发展
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理想与现实:教研组作为专业学习社群的批判反思 被引量：19
16
作者 操太圣 乔雪峰 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2013年第12期51-59,共9页
一定程度上,教研组具备了专业学习社群的诸多特质,可视为后者的中国模式。然而,行政权力的过度干预、精细化管理的过分推崇、以及华人社会和谐文化的无远弗届,使得该社群因素遭受重创。学校虽采取诸多措施,试图让教研组重新成为专业学... 一定程度上,教研组具备了专业学习社群的诸多特质,可视为后者的中国模式。然而,行政权力的过度干预、精细化管理的过分推崇、以及华人社会和谐文化的无远弗届,使得该社群因素遭受重创。学校虽采取诸多措施,试图让教研组重新成为专业学习社群,无奈药不对症,致使两者渐行渐远。文章指出问题的症结在于忽视了实践中的教师专业性,呼吁要尊重教师自主发展空间,关注其在学校变革中的努力,如此才能使得教研组功能复归。 展开更多
关键词 专业学习社群 教研组 专业性 教师合作 本土化
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教师合作团队的结构与方式 被引量：14
17
作者 吕立杰 于聪 《教学与管理（理论版）》 2007年第5期25-26,共2页
新课程改革，改变了我国的课程政策，国家只、给出宏观的课程标准，教师有权力也必须对课程进行再设计，一些新的课程类型比如综合课、综合实践活动也需要教师以合作的方式执行，校本课程的开发更需要教师在合作互助中探索。教师合作作... 新课程改革，改变了我国的课程政策，国家只、给出宏观的课程标准，教师有权力也必须对课程进行再设计，一些新的课程类型比如综合课、综合实践活动也需要教师以合作的方式执行，校本课程的开发更需要教师在合作互助中探索。教师合作作为推进课程发展，保证新课程有效实施的方式再次被提出并受到重视。教师合作对学校文化以及学校教育质量影响的意义已为人们所认识，但现实中新的社会行为的倡导依托的是具有强大惯性的学校文化和学校制度，合作难免出现问题。 展开更多
关键词 教师合作 新课程改革 结构 综合实践活动 学校文化 课程政策 课程标准 课程类型
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课程变革下教师合作的缺失与对策 被引量：6
18
作者 李洪修 马云鹏 《中小学教师培训》 北大核心 2005年第7期25-27,共3页
新课程的实施和成功学校变革的经验要求我们转变教师工作方式,加强教师合作.教师合作,就是指在学校范围内教师以小组或团队等形式,为了完成共同的目标,有明确的责任分工的互助性活动.在课程变革的背景下,我们必须看到教师合作缺失的现状... 新课程的实施和成功学校变革的经验要求我们转变教师工作方式,加强教师合作.教师合作,就是指在学校范围内教师以小组或团队等形式,为了完成共同的目标,有明确的责任分工的互助性活动.在课程变革的背景下,我们必须看到教师合作缺失的现状,发现教师合作缺失的原因,提出课程变革下教师有效合作的策略. 展开更多
关键词 课程改革 中小学 教师合作 教师专业发展 对策
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日本在职教师教育实践模式——“授業研究”探析 被引量：14
19
作者 刘竑波 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第2期70-75,共6页
教师教育的形式和有效性是教师教育研究与实践中倍受关注的问题。近年来日本许多中小学在教师校本研修基础上构建了在职教师教育实践模式———“授業研究”,其特点与实践过程,对我国在职教师教育具有借鉴和启示作用。
关键词 授业研究 在职教师教育 校本研修 教师合作 行动研究
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教师专业学习共同体的构建 被引量：17
20
作者 吴艳茹 《教育评论》 CSSCI 北大核心 2013年第1期54-56,共3页
专业学习共同体是近年来备受瞩目的一种教师专业发展形式,对于促进学校的文化变革和改善教师的工作环境具有重要价值。构建专业学习共同体需要校长、教师、学区管理者等相关各方立足于自身的角色和地位,突破发展目标不明、评价标准缺失... 专业学习共同体是近年来备受瞩目的一种教师专业发展形式,对于促进学校的文化变革和改善教师的工作环境具有重要价值。构建专业学习共同体需要校长、教师、学区管理者等相关各方立足于自身的角色和地位,突破发展目标不明、评价标准缺失、资源和制度保障不足、文化多元与文化共享关系失衡,及教师赋权不足、缺乏参与决策的意识和愿望等诸多困境。 展开更多
关键词 专业学习共同体 教师专业发展 教师合作
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