倡导学校群体活动 开辟特色 建设新路 被引量：2

1

作者 孙筱坤 《体育教学》 2008年第5期11-12,共2页

我校位于美丽的太湖南岸,是一所以体育为特色的农村中心小学,所辖学区是素有"毛衫之乡"美誉的横扇镇。学校曾获"江苏省体育传统学校"、"苏州市常规管理示范学校"、"苏州市德育先进学校"等荣誉... 我校位于美丽的太湖南岸,是一所以体育为特色的农村中心小学,所辖学区是素有"毛衫之乡"美誉的横扇镇。学校曾获"江苏省体育传统学校"、"苏州市常规管理示范学校"、"苏州市德育先进学校"等荣誉称号。学校女子篮球队曾多次获得苏州市第一名;学校的跳绳、踢毽、乒乓等其他体育活动项目在市级比赛中成绩优异; 展开更多

关键词 体育运动 大课间活动

下载PDF 职称材料

“三学”联动:一种促进学生深度学习的教学模式 被引量：2

2

作者 孙筱坤 杨小琴 《江苏教育研究（实践）（B版）》 2018年第11期25-27,共3页

基于学生学趣、学识、学力的养成,为促进学生的深度学习,"三学"联动教学模式应运而生。"三学"联动的教学模式是为完成既定的教学目标和教学内容,围绕"先学、问学、拓学"形成的教学结构理论框架,以及简明... 基于学生学趣、学识、学力的养成,为促进学生的深度学习,"三学"联动教学模式应运而生。"三学"联动的教学模式是为完成既定的教学目标和教学内容,围绕"先学、问学、拓学"形成的教学结构理论框架,以及简明的、便于操作的实践活动方式。"先学"设计是推进课堂深度学习、点燃学习智慧的基础;"问学"设计包含问题和学习形式的设计,是促进学生深度学习的关键;"拓学"设计是学生实现高效迁移、进一步获得可持续发展的催化剂。 展开更多

关键词 “三学”联动 深度学习 教学模式

下载PDF 职称材料

构建具有“生活教育”意蕴的校园文化 被引量：1

3

作者 孙筱坤 戴西洋 《生活教育》 2019年第12期29-30,共2页

理想的校园文化应该彰显学校历史传承与教育特色。我校立足"生活教育"理念,结合本地历史、文化传承,通过别具一格的校园环境设计、丰富多彩的学生活动以及校园精神文化的打造,来构建具有"生活教育"意蕴的校园文化。

关键词 生活教育 教学做合一 环境文化 活动文化 精神文化

下载PDF 职称材料

基于“三学”联动的语文学习任务群设计与实施——以统编版语文五年级下册第六单元《跳水》一课的教学为例

4

作者 孙筱坤 戴西洋 《小学教学研究》 2023年第31期31-32,共2页

语文学习任务群的实质就是从“知识中心”向“任务中心”转变。“三学”联动启智课堂,就是将零散的语文知识有效整合成一条条完整的“知识串”,让学生在“问题链”的指引下,紧紧围绕学习任务群,融会贯通、学习迁移,形成向阳而生的“能... 语文学习任务群的实质就是从“知识中心”向“任务中心”转变。“三学”联动启智课堂,就是将零散的语文知识有效整合成一条条完整的“知识串”,让学生在“问题链”的指引下,紧紧围绕学习任务群,融会贯通、学习迁移,形成向阳而生的“能力场”。文章尝试通过基于“三学”联动的语文学习任务群来积极搭建整体结构,引发深度学习,打通学科壁垒,以提升学生的语文素养。 展开更多

关键词 “三学”联动 学习任务群 整体结构 深度学习 学科壁垒

下载PDF 职称材料

“三学”联动:开启美术常态课教学新样态 被引量：1

5

作者 孙筱坤 戴西洋 《小学教学研究》 2021年第22期36-37,57,共3页

“三学”联动,是美术常态课教学中探索的一种质朴、高效的教学样态。本文从“三学”联动的内涵与表征、“三学”联动在美术常态课中的现实意义、“三学”联动的美术常态课堂的抵达路径三个方面,探索在常态课堂教学中,由“知识传递”向... “三学”联动,是美术常态课教学中探索的一种质朴、高效的教学样态。本文从“三学”联动的内涵与表征、“三学”联动在美术常态课中的现实意义、“三学”联动的美术常态课堂的抵达路径三个方面,探索在常态课堂教学中,由“知识传递”向“知识重构”的转变,让师生在美术常态课中拔节生长。 展开更多

关键词 “三学”联动 常态课教学 新样态

下载PDF 职称材料

深度评价,让学生真实地“动”起来——浅谈“启智课堂”中劳技微项目课程的评价策略 被引量：1

6

作者 孙筱坤 朱耀琴 《华夏教师》 2017年第21期71-72,共2页

信息时代,学生人际交往方面的动手能力大大提升,但服务自我、服务他人的能力令人担忧。学校教育中,如何改变这一现状?开发小学劳技微项目课程,可以创设一个体验的大平台,教师充分运用诊断性评价、形成性评价、表现性评价、发展性评价等... 信息时代,学生人际交往方面的动手能力大大提升,但服务自我、服务他人的能力令人担忧。学校教育中,如何改变这一现状?开发小学劳技微项目课程,可以创设一个体验的大平台,教师充分运用诊断性评价、形成性评价、表现性评价、发展性评价等深度的评价策略,可有效促进学生真实地回归生活,在任务驱动、兴趣调动、榜样带动、展评推动这四方联动的过程中真实有效地"动起来"。 展开更多

关键词 兴趣调动 榜样带动 展评推动

下载PDF 职称材料

梅花吐艳香满园——学校文化建设的实践与思考 被引量：1

7

作者 孙筱坤 杨小琴 《江苏教育研究（实践）（B版）》 2016年第9期30-32,共3页

学校文化是学校独有的风貌,是＂我校＂区别于＂他校＂的文化标志。它是学校全体成员在长期的实践过程中,逐渐形成的共同价值观、基本规范及行为方式。学校文化是土壤,它的每一个成员都会从这片土壤中吮吸营养,发展,成长。我校地处梅堰... 学校文化是学校独有的风貌,是＂我校＂区别于＂他校＂的文化标志。它是学校全体成员在长期的实践过程中,逐渐形成的共同价值观、基本规范及行为方式。学校文化是土壤,它的每一个成员都会从这片土壤中吮吸营养,发展,成长。我校地处梅堰。梅堰这一地名,因当年頔塘河岸迤逦数里的梅花而得名。梅花,花中君子,具有＂儒雅、高洁、坚韧、争先、和合＂的高贵品性。因此,着力内涵建设,为教师发展营造空间,使他们成为具备如梅花一样的品性向正、奋发向上的魅力教师; 展开更多

关键词 他校 学校文化建设 頔塘 文化标志 行为方式 阅读课程 一朵朵 养正 元仁 景怡

下载PDF 职称材料

深度学习 功夫在“点”上

8

作者 孙筱坤 朱耀琴 《华人时刊·校长版》 2019年第6期56-57,共2页

课堂是教学的主阵地,在有限的教学时间内追求教学效益的最大化,是每一名教师孜孜以求的目标。审视目前的教学现状,不难发现存在以下现象:课堂教学流程化,学生学习机械化;教师提问浅表化,课堂问答碎片化;教师评价单一化,学生思维定势化... 课堂是教学的主阵地,在有限的教学时间内追求教学效益的最大化,是每一名教师孜孜以求的目标。审视目前的教学现状,不难发现存在以下现象:课堂教学流程化,学生学习机械化;教师提问浅表化,课堂问答碎片化;教师评价单一化,学生思维定势化。如何改善师生的课堂教学行为,使学生由浅表的学习状态进入到深度学习的状态,获得智慧的不断生长? 展开更多

关键词 精心预设 生长点 教学智慧 教师提问

原文传递

让训:打造以“教学力”为着力点的校本科研

9

作者 孙筱坤 杨小琴 《江苏教育研究（实践）（B版）》 2014年第10期22-24,共3页

有百年历史的苏州市吴江区梅堰实验小学（以下简称梅小）是一所普通的乡镇小学。学校现有专任教师95名，其中区级以上骨干教师32名，近十年间，为兄弟学校输送了大批人才．其中有14人成为正、副校长，2人成为省数学特级教师，被同行称... 有百年历史的苏州市吴江区梅堰实验小学（以下简称梅小）是一所普通的乡镇小学。学校现有专任教师95名，其中区级以上骨干教师32名，近十年间，为兄弟学校输送了大批人才．其中有14人成为正、副校长，2人成为省数学特级教师，被同行称之为培育骨干教师的摇篮。 展开更多

关键词 教学力 乡镇小学 兄弟学校 教学观 课堂教学 主题研究 一所 英语系 过渡语 人物形象

下载PDF 职称材料

文化立校谋发展 五大工程铸特色——梅堰实小特色文化建设的实践与思考

10

作者 孙筱坤 杨小琴 《华人时刊·校长版》 2016年第7期112-113,共2页

我校是一所百年老校,以梅花为精神意象,确立了一个核心——＂睿智教育＂,明确了三大育人目标———养正树人、启智育人、立美达人,确定了五大建设工程——基于梅花之优雅特点的校园文化建设工程、基于梅花之争先特点的科技特色深化工程... 我校是一所百年老校,以梅花为精神意象,确立了一个核心——＂睿智教育＂,明确了三大育人目标———养正树人、启智育人、立美达人,确定了五大建设工程——基于梅花之优雅特点的校园文化建设工程、基于梅花之争先特点的科技特色深化工程、基于梅花之坚韧特点的启智校本工程、基于梅花之和合特点的睿智课堂探索工程、基于梅花之高洁特点的魅力教师发展工程，全面推进学校的文化建设和发展。 展开更多

关键词 建设工程 文化建设 梅花 育人目标 校园文化 优雅

原文传递

于永正指导学生读书的艺术举隅

11

作者 孙筱坤 《小学教学设计（文科版）》 2002年第7期27-28,共2页

关键词 于永正 读书指导 小学 语文教学 教学方法

原文传递

科技特色:学校文化建设的选择与建构

12

作者 孙筱坤 杨小琴 《基础教育参考》 2014年第14期37-38,共2页

科技特色学校建设,是以具有科技特色的物质文化、精神文化和行为文化为先导的校园文化建设,为现代学校文化的建构提供了鲜活素材和模本,使之散发出独特的个性魅力。江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学在科技特色学校创建过程中,正确定位学... 科技特色学校建设,是以具有科技特色的物质文化、精神文化和行为文化为先导的校园文化建设,为现代学校文化的建构提供了鲜活素材和模本,使之散发出独特的个性魅力。江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学在科技特色学校创建过程中,正确定位学校文化的内涵,着力培养学生的科学探究意识、研究意识,提升科学素养和实践能力,为学校特色文化建设注入了不竭的动力。 展开更多

关键词 学校文化建设 科技特色 特色学校建设 校园文化建设 科学探究意识 特色文化建设 物质文化 行为文化

下载PDF 职称材料

场景化教学:美术深度学习的一种样态

13

作者 孙筱坤 戴西洋 《华人时刊·校长版》 2020年第5期54-55,共2页

场景化教学不是新课导入的点缀情景,也不是活跃气氛的刻意表演,更不是为评价而评价的形式点评,而是努力构建启智课堂教学中所面临的知识脱节或突破挑战,利用课堂、移动互联网、材料等创设的教学环境,探寻适合儿童艺术迁移、生成、升华... 场景化教学不是新课导入的点缀情景,也不是活跃气氛的刻意表演,更不是为评价而评价的形式点评,而是努力构建启智课堂教学中所面临的知识脱节或突破挑战,利用课堂、移动互联网、材料等创设的教学环境,探寻适合儿童艺术迁移、生成、升华、即时学习、即学即用学习的一种样态。然而,现如今的小学美术课堂教学中,表象、表面、表层的美术学习比比皆是。因此,需要美术教师们深入、深层、深度创设场景化教学,才能让学生们愉快的从高原向高峰攀升。美术场景化学习开启创意美术新引擎,从绘画的单一训练,走向创意绘画的融合共生,让美术场景化教学真正指向美术核心素养的提升。 展开更多

关键词 爵士乐 百老汇大街 场景化 深度学习

原文传递

深度评价:学生课堂智慧生长的导航器

14

作者 孙筱坤 朱耀琴 《华人时刊·校长版》 2018年第6期69-70,共2页

随着课堂教学改革的不断深入,＂深度学习＂这个来源于计算机领域的词汇逐渐进入了教育的视野,并不断指向于课堂,促使教师的教和学生的学发生本质的变化。课堂教学评价也从传统的侧重学习结果的终极性评价向侧重学习过程的形成性评价转... 随着课堂教学改革的不断深入,＂深度学习＂这个来源于计算机领域的词汇逐渐进入了教育的视野,并不断指向于课堂,促使教师的教和学生的学发生本质的变化。课堂教学评价也从传统的侧重学习结果的终极性评价向侧重学习过程的形成性评价转变。形成性评价通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,着眼于学生潜力的发展。 展开更多

关键词 教学评价 课堂 学生 导航器 学习过程 生长 智慧 计算机领域

原文传递

实践行知理论 构建生活课堂

15

作者 孙筱坤 《生活教育》 2007年第10期49-51,16,共4页

陶行知说:"生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育……教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。"这就是说,学校教育,包括学校的课堂与课外教育,都必须与学生的现实生活紧密联系。课堂,作... 陶行知说:"生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育……教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。"这就是说,学校教育,包括学校的课堂与课外教育,都必须与学生的现实生活紧密联系。课堂,作为师生活动交流的场所,理应充满安全、轻松、和谐的生活氛围,然而,由于受应试教育、师资水平等因素的影响,我们的课堂普遍使学生感到紧张、不安,存在平淡、无趣的现象,以至有学生将上课说成是"熬课"。课堂占据了师生在校期间的主要时间和空间,其质量直接影响到学生在校生活的好坏。 展开更多

关键词 陶行知 学生体验 走出课堂 生活即教育 儿童 生活化 老师 课堂结构 教师 知识技能

下载PDF 职称材料

梅堰实小特色文化建设的实践与思考

16

作者 孙筱坤 杨小琴 《江苏教育研究（实践）（B版）》 2017年第9期34-37,共4页

苏州市吴江区梅堰实验小学围绕"立美教育"这一核心,以"梅花"为精神意象,在校园文化、课程建设、课堂教学、教师培养、学生评价中,给予智慧引领,使之成为学校发展的催化剂、助推器、给力源,使学校成为师生精神成长... 苏州市吴江区梅堰实验小学围绕"立美教育"这一核心,以"梅花"为精神意象,在校园文化、课程建设、课堂教学、教师培养、学生评价中,给予智慧引领,使之成为学校发展的催化剂、助推器、给力源,使学校成为师生精神成长的地方。 展开更多

关键词 校园文化 课程建设 课堂教学 教师培养 学生评价

下载PDF 职称材料

“三学”联动学习单:演绎启智课堂智慧生长

17

作者 孙筱坤 戴西洋 《小学教学研究》 2022年第31期90-91,共2页

审视当下的课堂教学,学生存在着学习“不在场”“饭来张口、衣来伸手”的习惯。本文依据“三学”联动操作流程,贯穿启智课堂的始终,努力从启智课堂的研究状况、“三学”联动对启智课堂的价值意蕴、基于“三学”联动学习单的启智课堂实... 审视当下的课堂教学,学生存在着学习“不在场”“饭来张口、衣来伸手”的习惯。本文依据“三学”联动操作流程,贯穿启智课堂的始终,努力从启智课堂的研究状况、“三学”联动对启智课堂的价值意蕴、基于“三学”联动学习单的启智课堂实践路径三方面,借助“三学”联动学习单中先学单—问学单—拓学单为启智课堂导航,让教学目标清晰、教学任务清楚、教学评价精准,构建学生成长的场域,演绎师生启智课堂中的智慧生长。 展开更多

关键词 启智课堂 “三学”联动 “三学”联动学习单

下载PDF 职称材料

速读三法,让启智课堂有法可依

18

作者 孙筱坤 《华人时刊·校长版》 2020年第4期68-69,共2页

从2019年秋季开始,全国所有地市的小学语文教材全部一次性更换为统编教材,试图从教学材料的设计、内容板块的调整,来改变目前语文教学传统、陈旧的教学生态,呈现更多的"启智课堂"。所谓启智课堂,是指课堂上教师通过多种手段... 从2019年秋季开始,全国所有地市的小学语文教材全部一次性更换为统编教材,试图从教学材料的设计、内容板块的调整,来改变目前语文教学传统、陈旧的教学生态,呈现更多的"启智课堂"。所谓启智课堂,是指课堂上教师通过多种手段智慧地引领学生经历学习过程,习得学习规律,获得运用能力,最终实现学生智慧生长的过程。启智课堂的落脚点需要落实到具体的知识、能力和素养上。统编教科书在编排中有着自己的特色. 展开更多

关键词 关键句 猜读法 阅读速度

原文传递

“梅花少年”品格提升评价模式的探索

19

作者 孙筱坤 朱耀琴 《江苏教育》 2017年第90期39-40,共2页

江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学经过多年的实践探索,在学生的品格提升工程方面形成了具有自身特色的'梅花少年'评价模式,将浩大的评价工程落实到每一位学生、每一位教师、每一个时段、每一个空间,'让每一朵花儿都绽放'... 江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学经过多年的实践探索,在学生的品格提升工程方面形成了具有自身特色的'梅花少年'评价模式,将浩大的评价工程落实到每一位学生、每一位教师、每一个时段、每一个空间,'让每一朵花儿都绽放'成为梅小学子积极向上、乐观进取的奋斗号角。'梅花少年'品格提升的评价模式由一个核心、两个维度、三个阵地、四个层次搭建而成,像一座'人'字形的塔基搭起学生成长的坚实堡垒。 展开更多

关键词 一个核心 两个维度 三个阵地 四个层次

下载PDF 职称材料

以读为本的阅读教学策略

20

作者 孙筱坤 《小学教育科研论坛》 2003年第10期23-24,共2页

我校是吴江市语文教改实验学校。近年来,全校语文教师在上级教科研部门的指导下,围绕江苏省级课题“农村小学大面积提高语文教学质量的教学策略研究”,承担了相应的研究任务。其中高年级语文教师开展子课题“农村小学以读为本的阅读... 我校是吴江市语文教改实验学校。近年来,全校语文教师在上级教科研部门的指导下,围绕江苏省级课题“农村小学大面积提高语文教学质量的教学策略研究”,承担了相应的研究任务。其中高年级语文教师开展子课题“农村小学以读为本的阅读教学策略”实践研究。在研究中,我们注意到华师大著名心理学教授邵瑞珍提出认知科学有四大要素:认知动因怎么激起,认知内容怎么组织,认知活动怎么安排,认知结果怎么充分利用。我们将其与阅读教学联系起来对照,发现了如下对应关系: 展开更多

关键词 教学策略 阅读教学 小学 语文教学 教学质量

原文传递